metareflectie
Op het einde van het intervisietraject maken we ruimte voor een metareflectie bestaande uit drie luiken: (1) een persoonsgerichte reflectie waarin dieper wordt ingegaan op de identiteit van de stagebegeleider; (2) een reflectie over de transfer van het gevolgde traject naar de begeleidingsmomenten met studenten en (3) een evaluatie van het gevolgde traject.
(1) Persoonsgerichte reflectie: Wie ben ik als stagebegeleider?
Als stagebegeleider werk je met je persoon als instrument. Wanneer we praten over diversiteit kunnen we er niet omheen om oog te hebben voor de diversiteit tussen de stagebegeleiders. Paul Verhaeghe (2012) benadrukt in zijn boek ‘Identiteit’ dat onze identiteit een constructie is, iets wat mede gevormd wordt door de omgeving. Het gaat m.a.w. niet zozeer over ‘Hoe ben je geboren?’, maar veeleer over ‘Wie ben je geworden?’. Als we gaan kijken naar de identiteit van de stagebegeleider, is het dus zeker zinvol om stil te staan bij wat heeft bijgedragen tot wie je bent geworden als stagebegeleider (wat je werd doorgegeven, wat je meemaakte, etc.).
Alain De Bruyne (www.diversito.be) schetst een aantal lenzen die kunnen gebruikt worden om in te zoemen op onze identiteit. Die lenzen bevatten de zaken die ons vormen, dus ook wie we zijn als stagebegeleider.
Alain De Bruyne (www.diversito.be) schetst een aantal lenzen die kunnen gebruikt worden om in te zoemen op onze identiteit. Die lenzen bevatten de zaken die ons vormen, dus ook wie we zijn als stagebegeleider.
Uitspraken deelnemers:
“Ik zie nu duidelijk dat het gezin waarin ik ben opgevoegd een impact heeft op hoe ik studenten begeleid tijdens stage. Bij ons werden successen/positieve zaken nooit expliciet gemaakt. Binnen de stagebegeleiding benoem ik zeer expliciet de successen en positieve zaken.”
“In essentie ben ik iemand die graag nieuwe zaken wil uitproberen. Ik ben eerder ruimdenkend en hou van onverwachte dingen. Nu begrijp ik waarom ik ‘allergisch’ ben aan studenten die alles volgens vastgelegde regels laten verlopen en geen nieuwe zaken durven uitproberen.”
“Ik zie nu duidelijk dat het gezin waarin ik ben opgevoegd een impact heeft op hoe ik studenten begeleid tijdens stage. Bij ons werden successen/positieve zaken nooit expliciet gemaakt. Binnen de stagebegeleiding benoem ik zeer expliciet de successen en positieve zaken.”
“In essentie ben ik iemand die graag nieuwe zaken wil uitproberen. Ik ben eerder ruimdenkend en hou van onverwachte dingen. Nu begrijp ik waarom ik ‘allergisch’ ben aan studenten die alles volgens vastgelegde regels laten verlopen en geen nieuwe zaken durven uitproberen.”
(2) participerend leiderschap
Participerend leiderschap is een begrip dat zijn oorsprong vindt binnen thema-gecentreerde-interactie (TGI), een concept van Ruth C. Cohn. Binnen TGI stuurt het centraal thema de interactie tussen de deelnemers en is participerend leiderschap de basishouding van de leider.
Participerend leiderschap betekent concreet dat de leider het proces leidt en er tegelijkertijd zelf aan deelneemt. Het persoonlijk leiderschap van iedere deelnemer wordt hiermee gestimuleerd. De deelnemers nemen mede de verantwoordelijkheid op voor het groepsproces. Participerend leiderschap opnemen is niet gemakkelijk; je moet tegelijkertijd fungeren als actieve, betrokken deelnemer en afstand kunnen nemen als leider van het proces. (Bronnen: www.ruth-cohn-institute.org en www.tgi-forum.com)
Binnen dit deel van de metareflectie voor Eye Opener staan we stil bij de manier waarop de deelnemers tijdens het proces van Eye Opener enerzijds deelnamen en anderzijds sturing gaven.
Uitspraak deelnemer:
“De procesbegeleiders namen enerzijds deel door samen met ons mee te denken, eigen ervaringen te delen, etc. en anderzijds bewaakten ze de focus op het thema ‘diversiteit’, boden ze kapstokken aan, etc.”
Daarnaast leggen we de link met de rol die stagebegeleiders opnemen tijdens supervisie/begeleide intervisie met hun studenten i.v.m. stage.
Uitspraken deelnemers:
“Soms kan het delen van een eigen ervaring uit de klaspraktijk in een intervisie met studenten ervoor zorgen dat de student het gevoel krijgt niet de enige te zijn die op bepaalde barrières botst.” (deelnemen)
“Het stellen van een welbepaalde vraag kan de student richting geven in zijn denkproces, kan blinde vlekken zichtbaar maken”. (sturen)
Participerend leiderschap betekent concreet dat de leider het proces leidt en er tegelijkertijd zelf aan deelneemt. Het persoonlijk leiderschap van iedere deelnemer wordt hiermee gestimuleerd. De deelnemers nemen mede de verantwoordelijkheid op voor het groepsproces. Participerend leiderschap opnemen is niet gemakkelijk; je moet tegelijkertijd fungeren als actieve, betrokken deelnemer en afstand kunnen nemen als leider van het proces. (Bronnen: www.ruth-cohn-institute.org en www.tgi-forum.com)
Binnen dit deel van de metareflectie voor Eye Opener staan we stil bij de manier waarop de deelnemers tijdens het proces van Eye Opener enerzijds deelnamen en anderzijds sturing gaven.
Uitspraak deelnemer:
“De procesbegeleiders namen enerzijds deel door samen met ons mee te denken, eigen ervaringen te delen, etc. en anderzijds bewaakten ze de focus op het thema ‘diversiteit’, boden ze kapstokken aan, etc.”
Daarnaast leggen we de link met de rol die stagebegeleiders opnemen tijdens supervisie/begeleide intervisie met hun studenten i.v.m. stage.
Uitspraken deelnemers:
“Soms kan het delen van een eigen ervaring uit de klaspraktijk in een intervisie met studenten ervoor zorgen dat de student het gevoel krijgt niet de enige te zijn die op bepaalde barrières botst.” (deelnemen)
“Het stellen van een welbepaalde vraag kan de student richting geven in zijn denkproces, kan blinde vlekken zichtbaar maken”. (sturen)
(3) evaluatie traject eye opener
Tot slot volgt een algemene evaluatie van het traject Eye Opener a.h.v. enkele richtvragen.
Hieronder volgen enkele uitspraken van de deelnemers op de vraag: “Wat neem ik mee naar de toekomstige begeleiding van studenten?”
Uitspraken deelnemers:
“Meer keuzes laten aan studenten.”
“Niet te veel willen doen. Less is more.”
“Het kader rond Universal Design for Learning.”
“Tijd nemen om nieuwe invalshoeken te verkennen.”
“Opdrachten in verschillende formats presenteren.”
“Blijven de balans zoeken tussen het ‘ideale’ en het ‘haalbare’.”
Hieronder volgen enkele uitspraken van de deelnemers op de vraag: “Wat neem ik mee naar de toekomstige begeleiding van studenten?”
Uitspraken deelnemers:
“Meer keuzes laten aan studenten.”
“Niet te veel willen doen. Less is more.”
“Het kader rond Universal Design for Learning.”
“Tijd nemen om nieuwe invalshoeken te verkennen.”
“Opdrachten in verschillende formats presenteren.”
“Blijven de balans zoeken tussen het ‘ideale’ en het ‘haalbare’.”